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| 4 解读课程标准 |
| 目前，《全日制义务教育语文课程标准》已进入实验区实验。作为国家基础教育课程改革《跨世纪素质教育工程》中的重要成果，它的实验和推广必定引起全社会，特别是语文教育工作者的关注：为什么要将新修订的语文教学大纲改为课程标准？二者是怎样的关系？课程标准相对新修订的语文大纲有哪些发展？如何正确理解和把握课程标准？它对今后的中学语文教学和考试会带来哪些影响？带着这些问题，本刊记者采访了巢宗棋、顾振彪、郑桂华。 |
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加入日期：2006-3-17 |
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| 4 从语文能力到语文素养 |
| 在我国的《小学语文教学大纲》中，语文学科的总目标虽然有所变化，但基本上定位在“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”上。新近颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）以下简称（课程标准）》则提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。笔者以为，从“能力”到“素养”不是简单的词语更换，而是我国语文教学界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了 |
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| 4 《语文课程标准30问》 |
| 1．为什么要进行基础教育课程改革？新中国成立53年来，我国先后进行了8次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。课程是必须不断改革、不断创新的。随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题。弊端明显地凸现出来：教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练普遍，它们对实施素质教育的制约和 |
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加入日期：2006-3-17 |
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| 4 新课标的阅读学阐释 |
| 阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。一、建立了阅读教学的目标体系阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。阅读学把“阅读能力结构”视为学术焦点和教学纲要，认为阅读智能是阅读能力的主干结构，阅读知 |
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加入日期：2006-3-17 |
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| 4 对《语文课程标准》（实验稿）的思考 |
| 先从感性直觉上讲，在未看到《语文课程标准》之前，基于对外国课程标准是一本厚书的了解，心想，我们的《标准》也会是一本书。当第一眼见到《标准》竟是一本薄薄的小册子时，心里一惊：怎么会是这样！再看《标准》的主要内容即“课程目标”，尤其是“阶段目标”竟是那么简略、那么概括时，心里不免有点失望。在和同事们交流看法时，大家共同的意见是“太简单”，“不具体”，“不好执行”。当然，文字少，不一定差，文字多，不一定 |
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| 4 如何培养学生的语言美 |
| 教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标的阶段目标部分，对第三学段（5—6年级）“口语交际”方面提出的第6条目标是：“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”笔者认为，在第三学段才提出这个目标是不妥的。今试作分析，请专家指正。从儿童语言习得的角度来看。儿童语言发展的阶段性，决定了对儿童进行语言美教育的前期性。我们知道，儿童正处在语言习得的重要阶段，儿童的语言模仿能力很强，语言接 |
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| 4 爸爸9岁我10岁 |
| 浙江省 德请县英溪小学502班杨之颖 指导老师：闻燕飞高高的个子，挺挺的鼻梁上架着一副轻巧的眼镜，一副很有学问的样子；平时嘴角翘翘的，总挂着微笑——这就是我的老爸！每到周末，爸爸回家了。这个周末过后马上是重阳节了。天上飘着淡淡的云，太阳照在树叶上，抖落一地金光，徐徐吹来的风像一双温暖的手抚摸着我的脸。我的心被外面的景色撩拨着，我向爸爸提议：我们去野炊吧！爸爸欣然同意了。我们 |
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| 4 正确认识语文积累 |
| 语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。那么，该如何正确认识语文积累呢？一、语文积累是现代课程论在语文课程理念中的一种折射现代课程论发展的一个基本特征，就是明确基础教育是公民教育。教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程，给每一个学生以发展的机会，所以非常强调课程对未来公民的适用性。美国著名课程专家希尔斯（Ｅ．Ｄ．hir |
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